Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №34
ПРИНЯТО:
Педагогическим советом
протокол № 2 от 01.10.2025 г.

УТВЕРЖДЕНО:
Приказом заведующего
№ 94-Д, от 01.10.2025 г.

ПОЛОЖЕНИЕ
о педагогической диагностике (оценке индивидуального развития детей)
Общие положения
1.1. Настоящее
Положение
о
педагогической
диагностике
(оценке
индивидуального развития детей) МА ДОУ № 34 (далее – Положение)
разработано на основании:
 Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №
273;
 Приказа Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования»;
 Приказа Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 года № 1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»
 Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 21.01.2019
№ 31 «О внесении изменения в федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155»;
 Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №
955 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и
науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования и образования, обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)»;
 приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г.
№ 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования»;
 письма Минпросвещения России от 11.06.2025 № 03-1227 «О направлении
разъяснений» (вместе с разъяснениями положений приказа Минпросвещения
России от 06.11.2024 № 779 в части реализации образовательных программ
дошкольного образования);

 Образовательной программы дошкольного образования МА ДОУ № 34;
 Устава МА ДОУ № 34
1.2. Педагогическая диагностика является внутренней процедурой ДОО в рамках
ВСОКО ДО.
1.3. Вопрос о проведении педагогической диагностики воспитанников, формах ее
организации и методах решает непосредственно ДОО в соответствии с
требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО.
1.4. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику
развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
1.5. Педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики
достижения планируемых результатов Образовательной программы дошкольного
образования проводится оценка индивидуального развития детей дошкольного
возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования.
1.6. При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только
с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития детей.
1.7. Положение разработано с учетом мнения родителей (законных
представителей), принимается Педагогическим советом и утверждается приказом
заведующего
1.8. Срок действия Положения действует до принятия нового.
1.9. Изменения, дополнения вносятся с учетом мнения родителей (законных
представителей),
принимаются
решением
Педагогического
совета
и
утверждаются заведующим
1.10. Оценка индивидуального развития детей осуществляется во всех возрастных
группах по следующим направлениям развития и образования детей:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
1.11. Педагогическая диагностика представляет собой систему сбора, анализа,
хранения и накопления образовательных результатов, обеспечивающих
непрерывность и своевременную корректировку образовательного процесса.

1.12. Оценка здоровья детей всех возрастных групп проводится медицинским
работником, закрепленной за ДОУ на основании договора о медицинском
обслуживании с ГАУЗ «Краснотурьинская детская городская больница».
2. Цель и задачи педагогической диагностики (оценки индивидуального
развития детей)
2.1. Цель педагогической диагностики – получение информации об
индивидуальных особенностях развития ребенка.
2.2. Задачи:
 проведение анализа изменений в развитии воспитанников;
 планирование образовательной деятельности в ДОО на основе результатов
диагностики.
2.3. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для
воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
деятельности.
2.4. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые
ориентиры дошкольного образования и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на
разных этапах дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для
их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей;
 освоение образовательных программ дошкольного образования
не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся.
2.5. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей
его развития);
 оптимизации работы с группой детей.
3. Принципы и функции педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей)
3.1. Принципы педагогической диагностики:

принцип последовательности и преемственности диагностики проявляется в
последовательном переходе от одних этапов, критериев и методов диагностики к
другим по мере развития, обучения и воспитания личности, в поэтапном
усложнении и углублении процесса диагностики;

принцип
доступности
результатов
для
родителей
(законных
представителей) воспитанников, педагогов (непосредственно работающих с
ребенком), обобщенной информации для различных групп потребителей
(педагогический совет, психолого-педагогический консилиум).


принцип научности (диагностическая работа опирается на научные
исследования, обосновывающие выбор изучаемых показателей, методы, сроки и
организацию обследования);

принцип этичности (диагностика проводится с соблюдением эстетических
норм и правил);

принцип оптимальности (минимальными усилиями должно быть получено
достаточное количество диагностической информации);

принцип непрерывности (педагогическая диагностика проводится на
протяжении всего периода пребывания ребенка в детском саду);

принцип динамичности (педагогический инструментарий позволяет в
установленные краткие сроки провести педагогическую диагностику).
3.2. Педагогическая диагностика:
 позволяет фиксировать уровень актуального развития дошкольника и
оценивать его динамику;
 учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений;
 позволяет рассматривать весь период развития ребенка как единый процесс
без условного разделения на разные возрастные этапы, «привязанные» к
паспортному возрасту, при этом учитывает возрастные закономерности развития,
опираясь на оценку изменений деятельности дошкольника;
 учитывает представленные в образовательной программе дошкольного
образования планируемые результаты, но не использует их в качестве основания
для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
4.
Организация проведения педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей)
4.1. Главное условие педагогической диагностики – конфиденциальность.
Обязательно подводятся общие итоги диагностики, на основе которых
планируется дальнейшая образовательная работа.
4.2. Педагогическая диагностика проводится во всех возрастных группах
регулярно в течение года:
 при поступлении ребенка в ДОУ (в течение двух месяцев);
 2 раза в год (октябрь и апрель) в целях определения динамики развития детей
и подведения итогов обеспечения индивидуализации образования каждого
ребенка;
 в случаях обращения родителей (законных представителей) ребенка.
4.3. В ДОУ проводится стартовая, промежуточная и итоговая педагогическая
диагностика (оценка индивидуального развития детей) (далее – диагностика).
4.4. Для вновь поступивших детей проводится стартовая диагностика на
начальном этапе освоения ребенком образовательной программы дошкольного
образования МА ДОУ № 34 (далее – программы). При проведении
педагогической диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребенка в группе. Стартовая диагностика проводится в
течение двух месяцев с момента поступления ребенка в МА ДОУ №34

4.5. Промежуточная диагностика проводится в октябре (2-3 неделя), для того
чтобы скорректировать планы индивидуальной работы с детьми по всем разделам
программы.
4.6. В конце учебного года (3-4 неделя апреля) воспитатели сначала проводят
итоговую диагностику, а потом сравнительный анализ результатов. Обработанные
и интерпретированные результаты являются основой конструирования
образовательной деятельности на новый учебный год. Сравнение результатов
промежуточной и итоговой диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребенка.
4.7. Для объективной оценки индивидуального развития детей проводится беседа
с родителями (законными представителями) ребенка.
4.8. Распределение функций при педагогической диагностике (оценке
индивидуального развития детей):

заместитель заведующего по ВМР обеспечивает условия объективного
проведения педагогической диагностики (оценки индивидуального развития
детей), минимизируя риски субъективных оценок: выбирает методики,
консультирует
педагогов,
испытывающих
сложности
в
проведении
педагогической диагностики, обеспечивает участие всех педагогов, работающих с
ребенком, в оценке индивидуального развития детей;

специалисты (музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре,
учитель-логопед, учитель-дефектолог) проводят диагностику своего направления
развития личности воспитанников;

воспитатели проводят оценку индивидуального развития воспитанников в
пяти образовательных областях (сферах развития);

при необходимости педагог-психолог проводит психолого-педагогическую
диагностику на психолого-педагогических консилиумах, анализирует результаты,
формулирует причины успехов или неудач, намечает пути коррекции.
4.9. По результатам диагностики заполняются карты индивидуального развития
ребенка.
4.10. На основании полученных результатов в начале учебного года педагоги
проектируют образовательную деятельность с детьми каждой возрастной группы
и планируют индивидуальную траекторию развития по образовательным
областям обучающихся с особыми образовательными потребностями.
5. Методы педагогической диагностики
5.1. В качестве основных методов, позволяющих выявить степень реализации
программы и оценить уровень развития детей, используются:
 наблюдение, которое дополняется свободным общением педагога с детьми,
беседами, играми, рассматриванием картинок;
 анализ продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное);
 специально организованные диагностические ситуации;
 беседы с родителями.
5.2. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений
детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях.

Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой,
общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании,
двигательной и др.), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком
личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и
тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативности
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
В ходе наблюдения педагог:
 изучает педагогические явления в динамике;
 непосредственно воспринимает поведение детей в конкретных условиях и в
реальном времени;
 фиксирует факты, которые невозможно зарегистрировать никаким иным
методом (например, стиль поведения, жесты, мимику, движения, взаимодействие
детей и целых групп);
 оперативно получает информацию и непосредственную связь с объектом
изучения;
 проводит фиксацию фактов сразу по нескольким параметрам (отдельного
ребенка, группы детей, взаимодействия между детьми и другие);
 собирает факты независимо от готовности наблюдаемых объектов, умений
детей, их желания вступать в общение.
5.3. Диагностическая ситуация – это метод, с помощью которого можно выявить
и зафиксировать характерные свойства исследуемого явления (объекта, процесса)
в реальном действии.
Диагностические ситуации позволяют выявить направленность личности
ребенка, мотивы поведения и деятельности, предпочтения и интересы детей, их
отношение к людям, событиям, межличностные контакты, предпочтения в
общении и другое.
Диагностические ситуации возникают естественным образом либо
целенаправленно создаются самим педагогом. Это могут быть ситуации выбора,
игровые, проблемные ситуации, а также ситуации, возникающие в процессе
проведения мероприятий (театрализованных, спортивных, досуговых и другие),
социальные акции. В ситуациях выбора детям предлагают выбрать деятельность,
ее содержание, материалы, партнера для выполнения совместной деятельности и
другое. Диагностическое задание должно включать предложение к действию и
альтернативу выбору. Обычно это достигается простым словом «или». Например,
выполнить легкое или сложное задание; пойти играть или помочь сверстнику
убрать игрушки, помочь малышам одеться на прогулку, выбрав в помощь два
человека; пойти играть или подготовить сюрприз для болеющего сверстника;
выбрать цвет бумаги для аппликации космической станции: белый или голубой.

Диагностическая ситуация может не включать выбор действия, а предлагать
условия для решения игровой задачи. Пример такой игровой диагностической
ситуации для детей трех-четырех лет: заболели игрушки, у мишки забинтовано
ушко, а доктора нет. Педагог обращается к ребенку: «Полечишь мишку?» У меня
есть зеркальце (крышка от баночки), капли (пластиковая баночка от сока) и
пипетка (счетная палочка). Педагог изучает умение ребенка принимать роль,
вести ролевой диалог с игровым персонажем, использовать предметызаместители.
При организации диагностических ситуаций важно обеспечить их
органичное включение в образовательный процесс, в котором дети действуют и
проявляют исследуемые свойства в естественных условиях, продумать способы
фиксации наблюдаемых проявлений и действий.
Полученные результаты позволяют педагогу выявить детей, нуждающихся в
индивидуальной работе. На их основании осуществляется проектирование
образовательной работы: меняется тактика взаимодействия с детьми,
обновляются дидактические средства, применяются новые методы и технологии,
обновляется развивающая предметно-пространственная среда и другое.
5.4. Результаты наблюдения и диагностических ситуаций могут быть дополнены
беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют выявить мотивы
поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить
знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
В диагностической беседе педагогу важно, что именно рассказывает ребенок,
отвечая на его вопросы. Поэтому диагностическая беседа проводится с каждым
ребенком индивидуально, его ответы фиксируются в удобной для педагога форме.
Вопросы беседы педагог готовит заранее, продумывая их количество, виды,
формулировки, наглядный материал (картины, картинки, игрушки и другое).
Вопросы могут быть заданы ребенку в разной форме:

прямые вопросы, например: «Где люди могут переходить проезжую
часть?», «Что означают цвета светофора?», «Какие правила нужно соблюдать при
переходе проезжей части?», «Какие предметы дома могут быть опасными, если с
ними неправильно обращаться?», «Где дома можно упасть и получить травму?» и
другие;

проективные вопросы: «Представь, что ты пошел с мамой в магазин и
потерялся. Что ты будешь делать?», «Представь, что ты остался дома один, в
дверь позвонили незнакомые люди. Что ты будешь делать?», «Представь, что ты
гуляешь на улице, к тебе подошел незнакомый человек, угостил конфетами и
предложил посмотреть маленьких котят, которые родились у его кошки. Что ты
будешь делать?» и другие;

вопросы по картинкам или иллюстрациям: «Почему такое случилось с
мальчиком/девочкой?»; «Что дети делали неправильно?»; «Как можно было
поступить иначе?»; «Как можно помочь детям?»; «Что они могут сделать сами?»
Малоинформативными являются вопросы, предполагающие ответы «да» или
«нет». При анализе ответов детей педагог может учитывать не только объем
информации и отношение ребенка к явлениям и объектам, но и
аргументированность его суждений.
Результаты беседы анализируются педагогом, делается вывод о наличии у
детей представлений о явлениях окружающей действительности, правилах
поведения, умений приводить аргументы для обоснования своего мнения,

способности выразить свое мнение и отношение и другое. Педагог использует
полученные результаты для индивидуализации образовательной деятельности и
оптимизации работы с группой детей.
5.5. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (то есть коллекции его рисунков, работ
по аппликации, по лепке, построек, поделок, сочиненных рассказов и сказок и
другие результаты его деятельности).
Изучая продукты детской деятельности, педагог может сделать вывод о
динамике развития технических и композиционных умений, проявлении
творчества, внутреннем мире ребенка, его отношении к себе и окружающему
миру, особенностях мышления, развития мелкой моторики и других сторон его
развития. Педагог может получить информацию о примерном соответствии
умений
ребенка
возрастным
характеристикам
развития,
установить
отличительные особенности его работ (оригинальность, комбинаторность,
техничность и прочие).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики могут
существенно дополнить результаты наблюдения за продуктивной деятельностью
детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другими).
5.6. Обследование проводится обязательно в игровой форме.
5.7. Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных
этапах освоения программы используется следующий инструментарий:
 Карты развития детей от 0 до 3 лет. – Москва: Издательство «Национальное
образование», 2022. (автор-составитель Е.Ю. Мишняева)
 Карты развития детей от 3 до 7 лет. – Москва: Издательство «Национальное
образование», 2022. (автор-составитель Е.Ю. Мишняева)
 Методика «Карта одаренности», авт. А.И. Савенков
 Методы диагностики нервно-психического развития детей раннего возраста,
авт. К.Л. Печора
 Карта развития ребенка 1-7 года жизни. / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
Екатеринбург
 Тарасова Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста
 Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) с 3 до 7 лет. Методика проведения индивидуальной педагогической
диагностики учителем-логопедом
 Крупенчук О.И. Речевая карта для обследования ребенка дошкольного
возраста
5.8. Для проведения психологической диагностики используются методики,
определённые в Рабочей программе коррекционно-развивающей работы.
6. Способы и формы регистрации результатов педагогической
диагностики
6.1. Педагог имеет право самостоятельно выбрать способ и форму фиксации
результатов наблюдения, может использовать готовые карты наблюдений или
составить самостоятельно.
6.2. Фиксация данных
диагностики позволит
педагогу выявить
и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном

этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
6.3. Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме,
диагностическими ситуациями, анализом продуктов детской деятельности,
беседами с родителями.
6.4. Ведение форм фиксации результатов может осуществляться педагогами в
электронном и/или бумажном виде. Формы фиксации результатов не являются
документами строгой отчетности и не подлежат контролю.
6.5. Содержание индивидуальной работы отражается в календарно-тематическом
плане педагога.
6.6. Требования к собираемой информации:
 полнота
 конкретность
 объективность
 своевременность
6.7. Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для ее
проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и
переутомлению детей.
6.8. При оценке индивидуального развития воспитанников соблюдаются
следующие требования:
 критериям развития ребенка не присваивается числовая характеристика
 индивидуальные достижения воспитанников не сравниваются между собой
7.
Ответственность работников, осуществляющих педагогическую
диагностику
7.1. Педагоги несут ответственность за:
 тактичное отношение к каждому ребенку во время проведения
диагностических мероприятий, создание для каждого воспитанника ситуации
успеха;
 ознакомление с итогами обследования воспитанников, соответствующих
должностных лиц (в рамках их должностных полномочий);
 соблюдение конфиденциальности;
 качество проведения обследования воспитанников;
 доказательность выводов по итогам диагностирования воспитанников.
7.2. Заместитель заведующего по ВМР несет ответственность за своевременное
оформление обобщающих материалов по итогам педагогической диагностики.
8. Контроль
8.1. Контроль проведения и объективности оценки индивидуального развития
ребенка осуществляется заместителем заведующего по ВМР посредством
следующих форм:
 ежедневный текущий контроль
 тематический контроль
 оперативный контроль
8.2. Виды деятельности в рамках контроля: посещение и анализ образовательной
деятельности, режимных моментов, обсуждение результатов с педагогом.
9.
Документация
9.1. Педагоги, которые осуществляют педагогическую диагностику планируют
индивидуальную
работу по итогам
педагогической диагностики
с

воспитанниками с особыми образовательными потребностями, одаренными и
другими воспитанниками – при необходимости.
9.2. Формы фиксации результатов педагогической диагностики хранятся у
педагогов, аналитический обобщенный материал по итогам педагогической
диагностики воспитанников – в методическом кабинете ДОО.
9.3. Карты оценки индивидуального развития детей, записи в ходе
педагогической диагностики являются рабочими материалами педагогов и не
подлежат проверке. Их форму и способ ведения педагог определяет
самостоятельно.
9.4. Материалы педагогической диагностики, пособия для ее проведения
хранятся у педагогов. Обновляются по мере необходимости.
Положение о педагогической диагностике (оценке индивидуального развития детей) МА ДОУ
№ 34 принято с учетом мотивированного мнения Родительского комитета (протокол № 2 от
17.10.2025 г.)
Председатель Родительского комитета
/Двинянинова К.Ш./